英語作為國際通用語言已經(jīng)是不爭的事實，至于為什么英語很重要，也無需贅述。如果說世界上用英語記載的信息相當于一個操場的話，中文記載的信息可能就是操場上的一枚硬幣。因此我國非常注重英語的教學，從小學起英語就是一門必修課，雙語學校也越來越受到家長們追捧，英語培訓機構(gòu)也遍地開花。

然而據(jù)統(tǒng)計，中國有4.5億人曾經(jīng)或正在學習英語，比美國總?cè)丝谶€多，但是真正具有良好英語水平的人并不多。這背后，我們可以看到當代國人學習英語很多有意思的現(xiàn)象。

1

當代國人英語學習的魔幻現(xiàn)實

對于學習英語，國人總有看起來澆不滅的熱情，但是總是盲目。

想必大家朋友圈里一定見過“打卡學英語”，種類繁多，有閱讀短文的，有背單詞的，有練聽力的，看起來像模像樣地在文章上標注“雅思”、“六級”，仿佛讀完這篇文章，英語能力就得到了一個能力水平的認證。但是自己英語真實是怎樣的水平并沒有概念。

那些打卡學習的后來都怎樣了？觀察身邊的例子，結(jié)果是悲觀的。心血來潮“打卡”半個月，好像在學習，其實背著10年前就已經(jīng)背過的單詞。

系統(tǒng)性的、堅持的長期學習只為考試，真正需要用時卻派不上用場。包括上學時必修的英語課程，出國留學時要學習的GRE、托福、雅思考試等，國人都有至少6年以上系統(tǒng)性地學習英語的經(jīng)歷以及大大小小幾百次的英語考試。不少在國內(nèi)英語考試成績優(yōu)異的人，真正到了外語的環(huán)境中，常常遭遇聽不懂、說不出，無法交流的尷尬處境。這就是應試英語教學最后的產(chǎn)出。

國內(nèi)英語考試在能力考查方面存在一定的局限性。曾有一個人做過一個非常有意思的測試。拿著中國高考的英語試題在紐約街頭，請英語母語的人來做題，結(jié)果12道題的平均正確率只有70%，甚至有一道題只有31%的人能答對?？梢姂嚦煽兊暮脡?，無法全面地客觀地合理地檢測出一個人英語能力的整體水平。

人們總結(jié)出“高分低能”這么一個詞來形容國人學英語的窘境。國人學英語發(fā)展了幾十年，看起來總是在談論英語綜合能力，其實最終還是在談論英語考試的分數(shù)。

2

當我們說學習英語時，到底在學什么？

不管是在朋友圈打卡學英語，還是請外教教學，還是參加各種英語考試，且不分方式的優(yōu)劣，我們都是在學習英語，但是學英語到底在學什么？

是在學習英語詞匯嗎？據(jù)有關(guān)資料顯示，我國對于中學生英語要求的詞匯量是大約3000，對大學生（非英語專業(yè)）的要求是大約5000個單詞；而我們的鄰國，日本對小學生及大學生的詞匯量要求分別是5900個詞和13000個。即是日本大學生比中國大學生掌握了2倍以上的詞匯量，但是日本人的英語水平仍然不如中國人，從2014年TOEFL分數(shù)來看，在亞洲31個國家中，日本的排名是第27位，中國排在第19位。

那是在學語法嗎？在一句話里糾結(jié)是do還是done，還是haddone。之前提到的街頭測試，大部分語法問題英語母語者都回答錯誤，但熟練掌握語法的中國高中畢業(yè)生的英語水平并不如美國小學生。

知乎上有這么一個討論：“怎么樣才能從英語很糟糕的人變成英語很厲害的人？”獲得了31K贊同的答案，來自英國劍橋大學的一位社會學碩士。他的回答完美揭示了學習英語到底是在學什么。他把英語學習分為了“道”和“術(shù)”，他認為語言的本質(zhì)是一種被人使用的溝通系統(tǒng)，包含聲音，詞匯以及語法。語言學習應該回歸其本質(zhì)，交流、表達和文化這三個維度，是整體的綜合能力的均衡發(fā)展。

相比過去，大家觀念上對英語學習已經(jīng)有了很多新的認知：認同英語學習不是唯考試。只不過現(xiàn)實中，大家的英語能力實實在在被考試的測試與評判所局限。

3

到底應該怎樣評價我們的英語水平？

國人學習英語明明已經(jīng)有了新的認知，為什么還苦苦執(zhí)著于考試和應試，究其本質(zhì)，是因為像CEFR這樣的標準體系還沒有被認知，及作為英語水平的評價方式所普及。

CEFR是什么很多人可能不太了解，但近期考過雅思的朋友也許會在成績單上發(fā)現(xiàn)它。CEFR全稱比較拗口，叫歐洲語言教學與評估框架性共同標準。通俗地理解，CEFR是一種英語水平評價的標準體系，與我們比較熟悉的TOEFL、IELTS等不同的地方在于，這些英語考試通常反饋的結(jié)果是數(shù)值，而CEFR反饋的是語言能力水平，是對不同階段外語水平的描述。比如CEFR的評測結(jié)果大致分為基礎(chǔ)使用者（A)、獨立使用者（B）、熟練使用者（C）。

CEFR對于英語能力的評測具有非常廣泛的影響力。在很多歐洲的國家，無論是公共教育還是私人教育，CEFR都成為了新的語言能力參照標準。比如，歐洲許多學校的錄取建議中，經(jīng)常會提到如英語水平達到CEFRC1或者CEFRB2這樣的要求。

作為英語水平評價的標準，CEFR被推崇的另一個優(yōu)勢是，除了能跨語種評估外，還能跨考試評估。學習者可以將自己語言考試的評分與CEFR的定義相對照，讓不同的考試之間也能更容易互相匹配。托福和雅思等，其實都能對應到CEFR的體系中。比如雅思一般獲得6.6分及以上的語言使用者，就達到CEFR里，熟練使用者C1級及以上了。

在CEFR的指導下學習英語，對英語學習者來說，學習將顯得更有針對性，高效把控英語學習核心。

1、通過CEFR，英語學習者能夠更加客觀全面地了解自己的英語綜合能力，預判自身英語能力在什么程度上，是否能滿足生活、學習和生活上的需求；直觀地明確目前自己的英語若在母語環(huán)境中是怎樣的水平，CEFR的評測能夠給出一個大致的參考，不同的級別有詳細的要求，讓學習目標具有可執(zhí)行性。

2、英語學習者可以系統(tǒng)地了解自己具體的能力差距，在后續(xù)學習中，找到針對性指導性的學習方向。僅僅通過考試，學習者無法準確認知短板，例如前面提到的TOEFL、IELTS等，不管青少年實際水平如何，面對的都是相同的試卷，測試的是同樣的內(nèi)容，然后得到分數(shù)，也許英語水平好的獲得100分和入門水平的人獲得40分，一個籠統(tǒng)的分數(shù)，對于青少年后續(xù)開展學習，比如下一步應該如何提升，具體需要做什么沒有任何指導性的意義。而CEFR能夠指向明確的、細節(jié)的能力點，根據(jù)對照知道自己在哪些具體的能力點上有差距。

3.在持續(xù)性地學習中，青少年能夠根據(jù)CEFR的框架自我評估階段的學習成果，形成“測—學—練—測”閉環(huán)式的學習軌跡，以確保英語的水平在上升通道上。

若以CEFR為衡量標準，英語學習的方式、教學的課程及方式必須進行多維度的調(diào)整。日前，鯨媒體發(fā)布的關(guān)于國內(nèi)教育機構(gòu)CEFR應用情況的調(diào)研中，提及到國內(nèi)被調(diào)研的36家教育企業(yè)，vipkid、51Talk、阿卡索等已經(jīng)引入CEFR作為參考英語水平體系。這些教育企業(yè)在行業(yè)中大多處于第一梯隊，它們參考CEFR標準研發(fā)“因材施教”的教學模式，這一步走得非常超前，全新的教學模式效果如何，對于英語培訓市場影響力有多少，我們拭目以待。